Лекция посвящена основам критического мышления как образовательного результата, его историческому развитию и ключевым компонентам. Рассматриваются истоки критического мышления в западной рациональности, включая сократический метод, логику Аристотеля, идеи Бэкона, Декарта, Канта, а также влияние немецкой классической философии и американского прагматизма. Особое внимание уделено определениям критического мышления от Джона Дьюи, Эдварда Глэйзера и Ричарда Пола, подчеркивающим его как активный, дисциплинированный процесс анализа и оценки информации. Описаны основные элементы критического мышления: знания (когнитивные искажения, законы логики, критерии надежности источников, правила аргументации), навыки (анализ информации, выдвижение гипотез, оценка рассуждений, обоснование точки зрения) и установки (любознательность, скептицизм, непредвзятость, рефлексивность). Лекция завершается выводом о том, что критическое мышление представляет собой нормативную модель эффективного мышления, сочетающую рациональный подход, анализ и устойчивость к манипуляциям.

Лекция посвящена исследованиям критического мышления, его значимости в профессиональной, учебной и повседневной жизни, а также проблемам и стратегиям его развития. Рассматриваются данные, подтверждающие, что критическое мышление способствует повышению профессиональной самооценки, инновационным решениям, академической успеваемости, снижению тревожности и эффективному принятию решений. Приводятся исследования, указывающие на недостаточный уровень развития критического мышления у выпускников вузов, включая данные по России, Китаю и Индии, где навыки критического мышления не демонстрируют значимого роста в процессе обучения. Обсуждаются стратегии развития критического мышления, такие как общая, инфузионная, иммерсионная и смешанная, а также эффективные технологии, включая дискуссии, решение проблем и менторинг. Подчеркивается важность эксплицитного представления образовательных результатов, поддержки мотивации, разнообразия форм работы и обратной связи. Лекция завершается выводом о том, что для развития критического мышления наиболее эффективны интерактивные методы, такие как дискуссии и групповое решение проблем, при экспертной поддержке преподавателя.

Лекция посвящена когнитивным искажениям и их влиянию на процесс критического мышления. Рассматривается модель двух систем мышления: быстрой (автоматической, интуитивной) и медленной (аналитической, осознанной), предложенная Д. Канеманом и А. Тверски. Подробно разбираются распространённые когнитивные искажения, такие как предвзятость подтверждения, эффект ореола, эффект Даннинга-Крюгера, иллюзия прозрачности, ошибка планирования, иллюзия контроля и неявные стереотипы. Для каждого искажения приводятся примеры из образовательного контекста и практические рекомендации по их преодолению, включая использование критериального оценивания, рефлексии, слепой проверки работ и чётких критериев. Также обсуждается кризис воспроизводимости в социальных науках, связанный с методологическими проблемами исследований. Лекция завершается выводом о том, что осознание когнитивных искажений и активация «медленного мышления» позволяют минимизировать их влияние и принимать более рациональные решения.

Лекция посвящена основам дедуктивной логики и правильным рассуждениям в контексте критического мышления. В ней рассматриваются ключевые типы умозаключений — дедуктивные и индуктивные, их структура и критерии правильности. На примерах демонстрируется, как выявлять посылки и заключения, анализировать логическую форму рассуждений и проверять их валидность через поиск контрпримеров. Особое внимание уделяется различиям между формально корректными и содержательно ложными выводами, что подчеркивает важность структурного подхода к анализу аргументации. Лекция завершается выводом о том, что логика служит инструментом обеспечения строгости мышления, а ее методы позволяют отделять обоснованные умозаключения от ошибочных.

Лекция посвящена индуктивной логике как инструменту критического мышления, позволяющему делать обоснованные выводы на основе неполных данных. В ней раскрываются два ключевых типа индуктивных рассуждений: обобщающая индукция (переход от частных случаев к общим выводам) и исключающая индукция (установление причин через анализ и исключение альтернативных объяснений). На примерах демонстрируются методы работы с индукцией — от проверки репрезентативности выборки до выявления причинно-следственных связей через методы сходства, различия и сопутствующих изменений. Особое внимание уделяется рискам индуктивных выводов, включая ложные корреляции и ошибочные причинные интерпретации. Лекция завершается важным предупреждением: индуктивные заключения всегда вероятностны, а их надежность зависит от строгости методов сбора и анализа данных.

Лекция посвящена искусству аргументации как ключевому компоненту критического мышления. В ней раскрывается структура убедительной аргументации, включающая три взаимосвязанных элемента: тезис (ясный, однозначный и неизменный), аргументы (релевантные, истинные и достаточные) и иллюстрации (яркие, понятные и достоверные). На конкретных примерах демонстрируется, как строить эффективные аргументы и избегать распространённых ошибок. Особое внимание уделяется анализу уловок в аргументации — от аргументов к личности и авторитету до ложных дилемм и подмены тезиса. Лекция подчёркивает, что даже верные тезисы требуют корректного обоснования, а распознавание уловок позволяет вести продуктивную дискуссию. В заключение отмечается, что освоение правил аргументации необходимо как для защиты собственной позиции, так и для критической оценки чужих доводов.

Лекция посвящена практическим аспектам развития критического мышления в образовательном процессе. В ней рассматриваются стратегии и методы внедрения критического мышления в учебные курсы, включая инфузионный и иммерсионный подходы, а также активные методы обучения, такие как проблемное, проектное и исследовательское обучение. Особое внимание уделяется принципу конструктивного согласования, который предполагает согласование образовательных результатов, учебных активностей и методов оценивания. Лекция также охватывает инструменты оценивания, включая формирующее и итоговое оценивание, с акцентом на разработку критериальных рубрик для объективной оценки достижений студентов. В заключение подчеркивается важность четкой формулировки образовательных результатов и их согласования с учебными действиями и методами оценки для эффективного развития критического мышления.

Лекция посвящена академической дискуссии как эффективному методу развития критического мышления в образовательном процессе. В ней раскрывается структура и ключевые характеристики академической дискуссии: предметность, аргументированность, уважительность и ориентация на совместный поиск решения. Подробно рассматриваются этапы дискуссии — от постановки проблемы до подведения итогов, с акцентом на важность проясняющих вопросов, выдвижения гипотез и приведения аргументов. Особое внимание уделяется роли преподавателя в организации дискуссии, включая установление правил, управление динамикой группы и обеспечение конструктивной обратной связи. Лекция также содержит практические рекомендации по повышению вовлеченности студентов и критерии оценки качества участия в дискуссии. В заключение подчеркивается, что грамотно организованная академическая дискуссия способствует не только развитию критического мышления, но и углублению понимания учебного материала через активное взаимодействие и обмен идеями.